Методическая поддержка учителя физики, осуществляющего обучение учащихся 5- 6 классов с использованием экспериментальных заданий и задач. Неверно выполненное задание повышает вероятность допуска ошибок в следующем контрольном мероприятии. Эта вероятность объясняется тем, что содержание структурных элементов от одной контрольной процедуры до другой усложняется и увеличивается в объёме, то есть соотносится с принципом «матрёшки» - предыдущий минимальный уровень входит в состав более высокого уровня планируемых результатов обучения. Такая контрольно- . Нами доказано, что адаптивная рейтинговая система контроля адекватно вписывается в укрупнённые блоки интегральной образовательной технологии, не ломая её концептуальной основы, и действительно приводит к повышению мотивации к учению, а значит к повышению качества обучения физике. Однако в учебниках по предметам естественного цикла основной школы мало На этих же идеях базируется пропедевтика физики в лицееКафедра физики и методики обучения физике существует с 1 сентября и естественнонаучного образования; Пропедевтическое изучение физики Даммер Манана Дмитриевна. Кафедра физики и методики обучения физике существует с 1 сентября. Даммер Манана Дмитриевна. Редакция физики и химии . [email protected] · УМК. УМК «Сферы» по физике · УМК. Jeffrey Lionel Dahmer; — 28 ноября 1994) — американский серийный убийца, жертвами которого стали 17 . Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Модель механизма выбора эффективной образовательной технологии / З. Т. Попова // Вестник Челяб. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Сборник нормативных документов. Днепров, А. Г. Аркадьев.
Теоретические основы подготовки учителя к диагностической деятельности: дис. Челябинск, E- mail: waldamiro@yandex. МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕГО ОБУЧЕНИЕ УЧАЩИХСЯ 5- 6 КЛАССОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ЗАДАЧ. В статье рассматриваются вопросы организации и проведения методического семинара для учителей по осуществлению обучения физике учащихся 5- 6 классов с использованием экспериментальных задач и заданий. В связи с этим, на первое место сегодня выходят активные формы работы с учащимися и педагогические технологии, адекватные поставленным целям обучения, воспитания и развития учащихся, а также их возрастным особенностям. Элькониным, учащиеся пятого класса (1. В этом возрастном периоде ведущей деятельностью становится учение, направленное на познание начала наук, которое приходит на смену игровой деятельности. Преимущественно развивается интеллектуально- познавательная сфера психики. Поэтому начало изучения основ физики, с пятого класса, является вполне обоснованным и соответствующим возрасту учащихся и их психологическим особенностям. Всё это выдвигает перед школой особую задачу по усилению работы, направленной на получение новой информации, ее обработке и применению в практической деятельности и в жизни. Одним из средств решения этой задачи служат экспериментальные задания и задачи. Поэтому мы считаем, что было бы целесообразным организовать процесс обучения физике на уровне эмпирического познания и соответствующих ему этапах, рассмотренных А. В. Однако, как показывает практика, обобщенных умений самостоятельно проводить эксперимент они не приобретают в достаточной мере. Одной. из причин низкого уровня сформированности экспериментальных умений у школьников является репродуктивный характер их деятельности в процессе выполнения учебного эксперимента, заключающейся в измерениях и вычислениях по готовым описаниям и формулам. Воспитать стремление к активному познанию мира, умение собственными силами добывать знания, способствовать получению учениками прочных осмысленных знаний, формировать у них умения пользоваться этими знаниями на практике и в жизни помогает на уроках решение экспериментальных задач и выполнение экспериментальных заданий. Формирование понятий. Способность к постоянному наращиванию квалификации и уровня профессиональной компетентности в рамках некогда приобретенной профессии - необходимое качество современного учителя. Задачи дают материал для упражнений, требующих применения физических закономерностей к явлениям, протекающим в тех или иных конкретных условиях. Поэтому они имеют большое значение для конкретизации знаний учащихся, для привития им умения видеть различные конкретные проявления общих законов. Без такой конкретизации знания остаются книжными, не имеющими практической ценности. Решение задач способствует более глубокому и прочному усвоению физических законов, развитию логического мышления, сообразительности, инициативы, воли и настойчивости в достижении поставленной цели, вызывает интерес к физике, помогает приобретению навыков самостоятельной работы и служит незаменимым средством для развития самостоятельности в суждениях. Решение задач - это один из методов познания взаимосвязи законов природы. Существенное значение здесь приобретает умение учителя проводить демонстрационный эксперимент, организовать экспериментальную работу учащихся, использовать данные эксперимента для решения познавательных и практических задач. Приводятся особенности этих методов учебном процессе. Рассматриваются понятия «экспериментальная задача» и «экспериментальное» задание, даются классификации разных авторов. Объем учебной программы - 1. Из них: лекции - 6 ч, семинар - 6 ч, практические занятия - 4 ч. Наблюдение и эксперимент как методы научного познания 2 6. Экспериментальный метод в науке 2. Экспериментальный метод в обучении физике 2. Роль эксперимента в условиях раннего обучения физике 4. Методика обучения учащихся решению экспериментальных задач и выполнению заданий 4 4. Дидактические функции экспериментальных задач и заданий в пропедевтическом курсе физики. Виды экспериментальных задач и заданий 2. Методика руководства решением экспериментальных задач и выполнением экспериментальных заданий 2. Возможности проведения различных занятий с применением экспериментальных задач и заданий 4. В ходе практических занятий организована работа по решению конкретных экспериментальных задач и выполнению экспериментальных заданий. Слушатели попробуют свои силы в интеграции экспериментальных задач и заданий в различные этапы урока. Даммер, за основу построения системы экспериментальных задач и заданий нами были взяты курсы «Физика 5» и «Физика 6» разработанные М. Д. Слушателям дается структура деятельности по выполнению опытов, описывается сущность метода наблюдения и его особенности, а также особенности школьного физического эксперимента в условиях раннего обучения физике. Вниманию слушателей предлагается концепция естественно- научного образования А. В. Усовой, особенности содержания и способы учебной деятельности в опережающем курсе физики. Слушателям предлагаются классификации экспериментальных задач и экспериментальных заданий разных авторов, в том числе слушателям предлагается авторская классификация по времени использования экспериментальных задач и заданий в учебном процессе и отношению к изучению той или иной темы курса физики. Рассматривается методика формирования экспериментальных и измерительных умений учащихся, методика решения экспериментальных задач и выполнения экспериментальных заданий, а так же методика решения задач на глазомерное определение физических величин с последующей экспериментальной проверкой правильности ответа. Осуществляется проектирование различных этапов урока с использованием экспериментальных задач и заданий. Усовой; особенности содержания опережающего курса физики и способы учебной деятельности в содержании опережающего курса физики; особенности формирования экспериментальных умений на основе эмпирических знаний учащихся; методику обучения учащихся решению экспериментальных задач и выполнению экспериментальных заданий; методику решения экспериментальных задач и экспериментальных заданий на глазомерное определение физических величин с последующей экспериментальной проверкой правильности ответа. Такие задачи развивают наблюдательность учащихся и способствуют более глубокому пониманию сущности явлений, выработке навыков строить гипотезу проверять ее на практике. Все это ставит задачу обучения педагога, способного к применению технологии исследовательской деятельности в преподавании предметов естественно- научного цикла. Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно- познавательной деятельности учащихся: на материале курса физики IX кл.: дис. Экспериментальные задачи по физике / Г. А. Экспериментальные задачи как средство повышения уровня и качества знаний учащихся по физике: автореф. Экспериментальные задачи как средство формирования знаний о физическом явлении и развития логического мышления в курсе физики основной школы: VII- VIII класс: дис. Решение экспериментальных задач на практических занятиях по курсу общей физики как составная часть профессиональной подготовки студентов педвуза: дис. Совершенствование содержания и методики решения экспериментальных задач по физике в условиях современной школы: автореф. Основные вопросы теории и практики вузовского обучения физике: монография. Новая концепция естественно- научного обучения. Физика 5: учебное пособие для 5 класса / М. Д. Физика 6: учебное пособие для 6 класса / М. Д. Екатеринбург, E- mail: korkva@yandex. ИССЛЕДОВАНИЕ СЕМЕЙНОГО САМОСОЗНАНИЯ КАК УСЛОВИЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЬИ. В статье анализируются различные подходы к термину «семейное самосознание», автор предлагает своё видение данного вопроса, предполагая, что семейное самосознание может функционировать не только на групповом, но и на индивидуальном уровне. Автор считает, что на базе такого подхода можно создать эффективную программу психолого- педагогического сопровождения семьи. Для того чтобы человек мог успешно адаптироваться к социальным изменениям, обществом должны сохраняться и поддерживаться базовые человеческие ценности, к которым мы, безусловно, относим и семью. В то же время, именно семейная сфера становится в таких условиях особенно уязвимой. На сегодняшний день существует достаточное количество педагогических и психологических программ, направленных на просвещение и помощь семье. В то же время, стремление оказать поддержку семье в наиболее сложных ситуациях приводит к тому, что фокус. Они достаточно хорошо изучены, а их проблемы классифицированы. Нас же интересует другой аспект проблемы. Современным обществом не предусмотрены институты, которые бы научили человека осознавать себя членом семьи, субъектом различных семейных отношений (в отличие от профессиональной и даже этнической сферы).
0 Comments
Leave a Reply. |
AuthorWrite something about yourself. No need to be fancy, just an overview. ArchivesCategories |